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让错误给教师角色定位 (1)

2018-12-03 11:10:52  作者:郑治国  来源:互联网  文字大小:【】【】【
简介:摘要:错误是通向成功的阶梯.物理教学中,巧用错误,会使探究教学更具科学的味道。老师甘为错误的欣赏 者、错误的表演者、错误的质疑者、错误的设计者,错误的倾听者。在教学中,容忍学生学习上的错误,要给 ...
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摘要:错误是通向成功的阶梯.物理教学中,巧用错误,会使探究教学更具科学的味道。老师甘为错误的欣赏

者、错误的表演者、错误的质疑者、错误的设计者,错误的倾听者。在教学中,容忍学生学习上的错误,要给

他们尝试错误的经历,能让他们在体验失败的过程中,逐步达到学会主动探究的目的。
关键词:错误  教学  老师  学生
正文:失败乃成功之母,错误乃正确基石,错误乃正确先导,错误是通向成功的阶梯。错误往往隐藏正确的背

后,从背后挖掘,正确掌握知识。物理教学中,巧用错误,会使探究教学更具科学的味道。
一、错误的欣赏者——共勉
学生对新事物的探究精神,教师应给以大胆的褒扬、热情的鼓励、积极的支持,达到一种心灵上的交流。例如

:探究串联电路的电流规律,师:串联电路的电流有什么规律?同学们猜想,生甲:电流由大到小的,电流每

经过一个小灯泡就消耗一部分电能,回到负极就小了;师:思路有新意。生乙:导线粗的地方电流就大,导线

细的地方电流小;师:不错,回答很好。生丙:靠近电源正极的地方应大些,应该与电源的位置有关。师:已

经摸到了问题的门道。老师鼓励学生积极猜想,哪怕学生猜想错误,老师可以说“有进步”、“谁能再补充一

下”…千万不要苛刻要求学生,打消积极性。既然学生敢于猜想,积极参与,就树立他们信心和勇气,站在一

个欣赏者的角度大声说“好”,保持学生的心态平衡,且把评价留给学生自己,互相共勉。
二、错误的表演者——共享
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教学过程中,强调师生信息交流,实现师生互动、相互沟通。例

如:学完变阻器这一节,师演示实验:将滑动变阻器与用电器并联,接线时同时接上两个接线柱(电阻为零)

、同时接下两个接线柱(一个不变的电阻),生甲:老师接错了;师演示实验:电表的正负接线柱接反指针反

向偏转,电流表与电压表的位置接反,闭合开关前滑片没处在最大阻值处。生乙:这种接法不对。师演示实验

:电流表有示数,电压表没有示数;电流表没有示数,电压表有示数;生丙:这叫用电器短路。学生看到老师

出错都很开心,产生动手操作使用变阻器的欲望,正确掌握使用变阻器的方法。老师故意出错,有效地调节课

堂气氛,课堂变得更具诱惑力,创造出课堂教学资源,师生共享。以此为鉴,不再出错,以错引正,正本清源

。错误也是美丽的,抓住关键时机,变曲为直,为我所用。
三、错误的质疑者——共鸣
错误是孩子们最朴实、最真实的思想、经验的暴露,反映学生构建知识的障碍。让学生热烈地讨论,大胆发言

。充分阐述,会引出一个个高潮。例如:在探究凸透镜成像的规律时,有一个很重要的操作,就是调节烛焰、

透镜和光屏三者的中心,使之在同一条直线上。这样操作的目的是让烛焰的像能够成在光屏的中央,以便于观

察像的特点。可是在实验过程中由于操作的不熟练等原因,总会出现像成在光屏的边缘的现象,我们应该怎样

处理这些不在光屏中心的现象呢?若需要调节蜡烛的位置使烛焰的像成在光屏在央,可按“物向上,像向下;

物向左,像向右”的原则进行调节。引导学生质疑,激起学生兴趣,有意识给学生指导、分析失败的原因,找

出原因之后,再做实验,学生主动性质疑、反驳、产生认识上的冲突,重新构建知识,主动获取知识,产生共

鸣。
四、错误的设计者——共振
教师换位思考,从学生角度提出问题,超前预测,准确判断,瞄准亮点,创设情境,把“错误”巧妙融进教学

中。例如:探究测小灯泡的功率时,学生由于操作失误而造成电流表或电压表损坏,如何测小灯泡的功率呢?

生甲:有电流表,没有电压表,用电流表与一个已知阻值的电阻串联替代电压表。即这时应将两电阻并联,用

电流表测出已知电阻中的电流,由U=IR可求出已知和未知电阻两端的电压,从而解决了没有电压表来测未知电

阻两端电压的问题。师:该同学说得很好。生乙:有电压表,没有电流表,用电压表与一个已知阻值的电阻并

联替代电流表。即这时应将两电阻串联,用电压表测出已知电阻两端的电压,由I=U/R可求出两

[1] [2]

责任编辑:jiexun01

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