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基于心理分析的高中语文课堂教学策略研究 (1)

2018-09-13 09:38:07  作者:杨福勇  来源:互联网  文字大小:【】【】【
简介:摘 要:青年期的高中学生正处于人生观、价值观、世界观形成的关键阶段,他们的心理状态很容易因为外部因素而发生 比较明显的变化,其情绪情感也会因此而产生隐性或者显性的变化,这在很大程度上影响着高中语文 ...
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摘  要:青年期的高中学生正处于人生观、价值观、世界观形成的关键阶段,他们的心理状态很容易因为外部因素而发生

比较明显的变化,其情绪情感也会因此而产生隐性或者显性的变化,这在很大程度上影响着高中语文课堂教学的实际效果

。因此,本文倡导实施基于心理分析基础上实施高中语文课堂教学,并从学生年龄特点、教学课程设计、方式方法创新、

课堂环境构建等方面对心理分析及课堂教学策略提出了一些观点和看法。
关键词:高中语文  心理分析  教学策略   
    新课程标准中对日常教学提出了明确的要求,即要以面向全体学生、促进学生的全面发展为核心理念展开。为了更好

地贯彻这一理念,在课堂教学仍然占据高中教育主体地位的今天,应当通过心理分析过程,在青年学生的年龄特点、高中

教学的课程内容、教育手段的方式创新、课堂环境的氛围营造等方面进行研究,为课堂教学的策略制定提供内驱性保障。
一、以年龄特点为依据,实施总体分析。从高中语文课堂教学的实施过程看,主要是以教师为主体,以参与课堂教学的全

体学生为客体,通过一定的方式、手段、方法,对客体产生影响的过程,评价课堂教育效果的关键标准也是对学生产生影

响程度的高与低。从这一视角出发,对具有突出年龄特点的高中青少年入手,在总体上实施具有较强针对性的基础性心理

分析,是制定课堂教学策略的首要前提。高中学生群体所具有的年龄特点,是以他们为代表的人生观、价值观和世界观的

总和,其本身是具有一定共性趋同与个性差别性质的,也是实施基础性总体分析的重要内容。一是要建立“社会—学校”

的共性分析,突出高中学生的群体心理特征。主要是突出高中学生群体的社会性特征,并在学校这个范围内进行有一定针

对性的分析与组织。处于15-19周岁的高中学生群体正处于人生观、价值观、世界观的形成阶段,这个过程中他们的认知

、情感、意志等方面还未完全成熟,这些都对高中课堂教学产生了一定程度地影响,尤其是在高中语文课堂教学这类与观

念、意识形成有重大影响的课程中。从操作方法上看,应当以心理专业人员和语文教师为主,充分发挥学校其他教师、管

理人员的“联合”作用,针对某一或某几个班级的语文课堂教学过程,以头脑风暴的方式组织进行定期、定员、定量的心

理活动,以总结报告、自查反馈、制定措施、监督落实的过程,完善“社会—学校”的群体性心理分析机制。二是要建立

“家庭—个人”的个性分析,突出高中学生的个体心理特征。高中学习过程中,学生极易因某些事或某个人出现个别的心

理问题,甚至会影响学生的学习、生活以及正确观念的形成,也自然会对语文课堂教学产生不可忽视的影响。因此,必须

在学校范围内突出对高中学生个体的心理特征分析。“家庭—个人”的联合性心理分析,是针对已经或可能出现心理问题

的学生,进行以家庭为主、学校为辅的专项心理分析。“专项”不仅指特定的心理问题,并针对学生在课堂教学中的非正

常现象及表现进行“专项”分析,并形成具有保密性质的个人心理分析报告,作为语文师实施课堂教学的另一依据。
二、以课程内容为主体,激发积极情感。从教学效果的长远角度看,语文课堂教学的重点在于对课程内容的合理安排,在

于教师的主观能动性。众所周知,处于积极情感状态的人们会更容易接受、掌握将要接触的知识,而且会对这些知识产生

兴趣,也有利于长期系统的学习,而高中语文课程正是需要系统学习和掌握的内容。语文教师在设定一学期或某一阶段课

堂教学的过程中,关键是要注重对教学内容的合理安排。这种“合理安排”不仅体现在“新课标”要求的顺序性安排,更

在于对课程内容内在逻辑的把握,在于课程内容对高中学生情感需要的满足。具体说来主要有两个方面:一是对课程内容

内在逻辑的拓展性把握,二是对课程内容情感抒发的发散性设计。对于课程内容内在逻辑的把握,应当以满足学生对知识

的渴望程度作为标尺,以一个月甚至一个学期的教学内容作为整体进行保持内在逻辑基础上的具有一定拓展性的把握与设

计,并定期通过对语文

[1] [2]

责任编辑:jiexun01

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