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"知识与能力之关系"研究的困境与对策 (1)

2018-05-16 09:12:03  作者:杨定胜 张婧  来源:互联网  文字大小:【】【】【
简介:知识与能力的关系是一个永恒的话题,也是一个经典问题。教育史上最著名的是“形式训练”说与“实质训练”说的争论,前者认为知识本身并不重要,教学的重心是发展学生的能力;而后者认为教学最重要的是教给学生大 ...
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知识与能力的关系是一个永恒的话题,也是一个
经典问题。教育史上最著名的是“形式训练”说与“实
质训练”说的争论,前者认为知识本身并不重要,教学
的重心是发展学生的能力;而后者认为教学最重要的
是教给学生大量的知识,学生的能力训练是在学习知
识的过程中自发进行的。我国长期以来占主导地位
的是“实质训练”说,认为学生只要掌握了知识就能形
成能力,因此传授大量知识成为许多教师在课堂上的
唯一任务。然而经过多年的应试教育后,学生头脑中
装的知识多了,能力不但没有提高反而是弱化了,“高
分低能”成了最突出的教育异化现象。新课程改革开
始纠偏,有意淡化知识的系统和完整,重视方法指导
和能力形成,然而在教学实践中又跑向了“轻视知识”
的另外一个极端。王策三教授的长文《认真对待“轻
视知识”的教育思潮》揭示了此现象在教学实践领域
的普偏性。这种对知识的摇摆态度恰好说明了知识
与能力之关系的复杂性,体现了二者关系的“实然状
态”与“应然状态”的矛盾。“应然状态”的思考逻辑是:
知识是形成能力的基础,没有知识谈能力无异于建
“空中楼阁”,知识可以在一定条件下转化成能力,能
力的发展能够促进知识的学习和积累。“实然状态”是
从现实生活中来看二者的关系:知识不一定能形成能
力,知识的增加并不一定导致能力增强。知识与能力
似乎越来越隔膜,二者复杂的现实关系也给教育教学
带来了一些障碍。
课程内容架构应该以知识为主还是能力为主?教
学中应该以知识传授为主还是能力训练为主?对知识
与能力关系的认识影响着教育者对课程的理解和教
学价值取向。现在社会上有一股批判否定知识的思
潮,批判“唯学历论”。其实学历主义的滋生和蔓延并
不是知识论占主导,而是社会评价便捷化的需要,其
思想逻辑是:知识多不一定能力强,但是知识贫乏的
人肯定不能形成良好的能力;高学历者知识更丰富,
在专业领域里能力强于学历低者的概率更大。知识
与能力的关系问题对各学科的教学质量有深远的影
响,一直是教育领域关注的热点,然而相关研究却面
临着一些问题。
一、当前研究面临的困境
(一)研究结论浅表化,囿于“互为基础和前提”的
常规认知圈
研究泛泛而谈知识与能力互为基础和前提的关
系,比如邢红认为:“能力是掌握知识、技能的前提,掌
握知识要靠能力;从能力的表现和发展看,能力是在
掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的;从能力
对知识和技能的反作用来看,一定的能力又是进一步
掌握知识和技能的必要条件。总之,能力是掌握知
识、技能的前提,又是掌握知识、技能的结果,两者互
相依赖、互相转化、互相促进。”[1]
王荣华和谭顶良认
为:“一方面,知识是能力发展的基础,智力是知识的
结晶;另一方面,能力的发展又可以提高知识掌握的
速度和质量,一个能力强的人比较容易获得某种知
识。”[2]
这些观点是“正解”而又“众所周知”的,仅停留
在粗浅的认知层面无助于问题的解决。知识和能力
之关系的讨论一直处在常规认知内,处于肤浅的“相
互依存互为基础论”,为什么不能深入?需要更新研究
思路,或许集中精力讨论二者的矛盾和隔膜更能发现
问题的实质。
(二)概念内涵及所属范畴的认知模糊化,缺乏一
致的认知基础和研究前提
根据《教育大词典》的界定,知识是人对事物的属
性与联系的认识,即个体通过与其环境相互作用后获
得的信息及其组织;能力是指顺利完成某种活动所需
的个性心理特征。从本质上说前者是信息,后者是一
种心理特征,所以人们通常认识知识与能力的内涵所
属范畴是不一样的。然而随着研究的推进,部分学者
认为二者是同质的,能力实质上是一种知识或者知识
体系。比如艾伦认为:“能力属于隐性知识,这应该是
人们的共识,所以隐性知识的本质和特性就应该是能
力所具备的。”[3]
李相英认为:“从某种意义上说,能力
是一种组织起来的知识体系。”[4]
所以他认为要把分
散在各门课程、各个章节里的相关知识联成网络体
系,才利于能力培养。持此类观点的学者把能力研究
放到了知识研究范畴内,认为能力问题从根本上讲就
[1] [2] [3] [4]

责任编辑:jiexun01

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