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以人为本突破高级教师"天花板"困局 (1)

2018-05-12 09:25:40  作者:张年雄  来源:互联网  文字大小:【】【】【
简介:教师,虽只立于三尺讲台,传道授业解惑,但成长空间却很大。可在现行的教师管理制度之下,不难发现,有些教师,尤其是年龄在 40-50 岁的高级教师,他们的成长似乎已经处于“触顶”状态,教学上按部就班,熬着年 ...
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教师,虽只立于三尺讲台,传道授业解惑,但成长
空间却很大。可在现行的教师管理制度之下,不难发
现,有些教师,尤其是年龄在 40-50 岁的高级教师,他
们的成长似乎已经处于“触顶”状态,教学上按部就
班,熬着年头待退休。这样的“天花板”困局如何突破
呢?这是学校管理者不可忽视的问题。
何谓“天花板”困局?其实,“天花板效应”最早出
现在1986年《华尔街日报》中,是以一种比喻的方式来
形容设置一种无形的、人为的困难,以阻碍某些有资
格的人在组织中上升到一定的职位。正如一些高级
教师,当其将高级职称收入囊中,而特级教师或更高
的行政职务对他们而言又望尘莫及时,他们会进入教
育生涯的一段“停滞期”,缺乏对工作的激情与动力。
是什么造成高级教师的这种“天花板”困局呢?
(一)制度因素。一方面,从晋升制度来看,一些
教师达到高级后,想要继续晋升,不仅需要付出更多
的努力,而且职称晋升空间也越来越窄,自然有“触
顶”之感。另一方面,就学校管理制度而言,有时学校
只重职称晋级前的引领,而忽视了职称评定之后的跟
进考核与聘后管理,使得一些取得高级职称的教师放
松了对自己的要求,缺乏了进取的动力。
(二)职业因素。中学教师常有这样的一种固定
思维:只教好自己的一亩三分地。这就使教师被孤立
地放在自己的某个学科里,固定为某个角色,狭隘地
打上了专业化的美名。对于高级教师而言,日复一
日,年复一年,这种“专业化”的教学早已得心应手,一
课之重难点也了如指掌,虽然面对着不同的学生,但
随着年龄的增长,压力琐事的增多,倦怠感凸显,宁可
选择扮演单一的角色,重复着机械的教学。
(三)心理因素。心理因素是造成高级教师“天花
板”困局的重要因素。一方面,步入中年的高级教师
不仅要承担着学校工作的重担,还要担负家庭子女的
责任,双重压力之下,有的无法承担太多的压力而选
择以家庭为重,有的因压力之大而产生不适应,无法
调整好情绪,进而导致消极地面对工作;另一方面,部
分教师对学校缺乏归属感,取得高级职称后更已无所
求,认为平平安安到退休就好。
正是这些因素导致高级教师易走入“天花板”的
困局中,原先的意气风发、挥斥方遒渐渐地逝去,留下
的是消极颓废之态。安于现状、固步自封、得过且过,
教学工作成为不得已而为之的任务,乐于守着“专业
化”的一套,在哀惋叹息中坐等退休的到来。
教师是学校教育教学工作的主体,作为经验丰富
的高级教师更是教学工作的引领者。因此,面对高级
教师的“天花板”困局,作为学校的管理者应以人为
本,探寻化解“天花板”困局的有效策略。
一、学会理解与尊重,建立健全管理制度
“以人为本”要求学校的管理者能从人性的角度
出发,学会理解和尊重教师,不能要求教师把所有的
精力都放在工作上,可提倡“家庭第一,健康第二,工
作第三”,让教师在顾好小家、照顾好自己的前提下,
全力为学校的教育、发展贡献自己的一份力。尤其对
于高级教师而言,进入 40 多岁后,长年累积的职业病
开始出现,身体健康出现了问题,加之家庭琐事等等
都会成为他们静心尽力工作的阻碍。这时,学校的管
理者不能以高位自居,一方面要理解教师,立足服务
于教师,在生活上尽学校所能关心,在工作上尽力协
调帮助教师,让教师看到学校管理者对自己的理解与
关爱。另一方面,作为学校的管理者,更要身体力行,
要求教师做到的事自己也一定做到、做好,做教师的
榜样。学校管理者在言行上的理解与关怀,就是对教
师最大的尊重,有的高级教师在感受到这份理解之
后,反而在工作中会以“工作第一,健康第二,家庭第
三”来要求自己,为教育教学工作竭尽全力。
在理解与尊重的同时,学校管理者也应立足学校
长远发展,关注教师发展的科学性和可持续性,不断
健全人事管理制度,加强对高级教师的考核工作。不
能打着“人文关怀”的旗号,制定出诸如50岁以上教师
可以不上公开课、可以不参与校本培训等等特殊条
例,从制度上将高级教师推向了“天花板”。学校应制
定相应的高级教师聘后考核机制,可以减轻部分常规
工作量,侧重强调高级教师的专
[1] [2] [3]

责任编辑:jiexun01

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