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学校学生学分认定应对学生培养具有导向性 (1)

2018-04-17 09:33:40  作者:李学礼  来源:互联网  文字大小:【】【】【
简介:摘要:十八届五中全会决定提高教育质量,推动义务教育均衡发展,普及高中阶段教育,逐步分类 推进中等职业教育,免除学杂费,率先对已建档立卡的家庭经济困难的学生实施免除普通高中学杂 费,从而实现家庭经济 ...
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摘要:十八届五中全会决定提高教育质量,推动义务教育均衡发展,普及高中阶段教育,逐步分类

推进中等职业教育,免除学杂费,率先对已建档立卡的家庭经济困难的学生实施免除普通高中学杂

费,从而实现家庭经济困难学生资助全覆盖。
关键词:教育质量 学分 考试制度 核心素养
十八届五中全会明确要求加强社会主义核心价值观教育,把增强学生社会责任感、创新精神、实践

能力作为重点任务,贯彻到国民教育全过程。这是围绕全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本

任务的新的更高要求。显而易见,这就是高中教育阶段学生学分认定的风向标,对学生学分认定起

导向作用。
一、学校学分认定的现状
对新课改认识不够,课程改革不能深入进行;表面搞素质教育,实际在搞应试教育;学生偏科现象

严重,这样不利于学生全面发展;由于受到升学率的压力,有些学校的治学秘经是“课改稳步推进

,大面积提高升学率”。如全国的课改名校,也一时受到了社会的普遍认可,上级评估部门也采取

了“睁一眼,闭一眼”的态度,甚至有些领导、专家在教育工作大会上大讲“评价一个学校,不拿

升学率,还拿什么评价?”这确实给我们教育工作者提出一个重大课题,怎样评价一个学校,标准

是什么?
二、学生学分认定应具有导向性
学业质量标准主要界定学生经过一段时间学习后应该或必须达到的基本能力水平和程度要求,是学

生核心素养在具体学段和具体学科中的体现。而我国现行课程标准主要是对课程内容的界定,虽然

从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度对课程进行了说明,但主要对学什么、学

多少讲得比较详细,大部分学科对学到什么程度的要求不明确,难以量化分级,缺乏明确具体的能

力核定标准,导致各地、各学校的教育质量标准不一样,这样难以评价一个学校办的好坏。笔者通

过这十几年不断的实践、反思、总结,认为认真领会、执行学分制有利于促进学生全面发展,也就

是学生学分的认定应具有导向作用。
高中生完成学业要从八门学科中获得116个必修学分,获得28个选修学分(选修学分Ⅱ学校根据当

地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生兴趣,开设若干选修模块,供学生选择,必须获得6

学分),学生在高中阶段至少获得144个基本学分,方可毕业。学生学业达到什么程度方可获得这

些学分,各学校没有一个统一标准,这样就难以衡量学生培养是否达到要求。课改之初有些学校也

认真履行了国家的课程标准,课程开足开齐,学校的各种活动开展得如火如荼,也积累了一些创新

的作法。但也有一些学校表面搞课改,实在搞应试教育。2007年高考试题又没有真正体现新课改的

理念(近两年的高考试卷落实的较好),这样的高考结果可想而知了。高考考不好,老百姓不答应

,社会不认可,搞课改的学校就开始怀疑课改是不是不成功,课改是不是有问题,再加上教师培训

跟不上,一部分教师对现行教材体系不认可,总感觉新教材的体系不如旧教材。比如到现在为止还

有些教师认生物必修Ⅱ教学时,就一定要先讲减数分裂,再讲孟德尔的豌豆杂交实验,这样讲学生

易于掌握知识,其不知这就与必修Ⅱ以基因的探索史为主线内容的思路不一致,也不利于体现假说

-演绎法的重要性。面对学生、家长、学校、社会的压力,还有多少学校坚持搞课改?再加上社会

上也树立了一些“穿新鞋,走老路”的课改名校,受这些名校的影响,新课改人们开始质疑、观望

、停止不前,甚至倒退。应试教育越演越烈,高考考啥内容就开啥课。高一学业水平测试,高二文

理分科(以前高二后半学期文理分科,现在有的学校高一就分科了)学分认定流于形式,从最初的

任课教师填一张学分认定表,发展到高三毕业时由班主任填一张学分总表,上报主管部门,只要高

一几门学业水平课合格,学生就可拿到毕业证。这样的质量标准能培养出终身发展的学生吗?能培

养出未来社会发展所需要的必备品格?能培养出有关键能力的学生吗?随着考试招生制度改革的不

断深化,学生核心素养推进了教育结果导向的教育改革,“关注学生

[1] [2] [3]

责任编辑:jiexun01

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