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研讨式教学的探索与研究:一个文献综述 (1)

2018-04-13 13:31:22  作者:李娟  来源:互联网  文字大小:【】【】【
简介:当前高校教育中传统的教学方式已经不能满足时代需要,体现在“教师教、学生学”的教学模式下,学生对课堂教学兴趣不高,学习效率低下;理论与实践脱节,学生对知识死记硬背,缺乏独立思考和解决实际问题的能力; ...
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当前高校教育中传统的教学方式已经不能满足时
代需要,体现在“教师教、学生学”的教学模式下,学生
对课堂教学兴趣不高,学习效率低下;理论与实践脱节,
学生对知识死记硬背,缺乏独立思考和解决实际问题的
能力;学生仅限于课本知识的学习,对当前社会热点与
学科前沿不了解, 缺乏创新能力(苗东利和雷佑安,
2013)。 [1]基于此,研讨式教学可以弥补以上传统式教学
的不足。
一、研讨式教学的内涵
研讨式教学模式起源于 18 世纪的德国, 最早由 18
世纪德国教育家弗兰克提出(Paulsen,2010)。 [2]其特点是
在教师指导下,由学生组成研究团队,定期集中讨论,共
同关注该领域的最新进展。 它作为德国大学一种重要的
教学方式, 对近代德国大学的发展具有一定的影响力,
而且已经推广到了美国、英国、加拿大、澳大利亚等西方
国家大学本科和研究生教学中,成为一种被普遍使用的
重要教学模式(Cohen 等,2004)。 [3]在国外的许多著名大
学, 研讨式教学是仅次于课堂讲授的第二教学手段
(Michele,2007)。 [4]国内学者如李益顺(2002)等认为研讨
式教学是一种将教学与研究紧密结合的教学模式,并着
重强调学生的主体地位,将研讨式教学定义为外在特征
为“主——主”或“主——客——主”的教学模式,其实质
是以学生为主体的“自我中心论”原则的具体运用。 [5]
当前已有文献对研讨式教学法的内涵解释有狭义
和广义两种,一部分学者把五步研讨式教学法等同于研
讨式教学法,也有部分学者从广义上对研讨式教学法进
行定义。
研讨式五步教学法是湖南师范大学历史系郭汉民
教授在多年教学实践中总结出的一种研讨式教学模式。
该教学模式将课程分为五个步骤: 指导选课→独立探
索→小组交流→大班讲评→总结提高(李年终,2001)。 [6]
在国内现有文献中,许多学者将研讨式教学等同于研讨
式五步教学法,并从这一出发点对其内涵进行阐述。 如
朱圆满(2001)也将研讨式教学定义为郭汉民教授提出
的研讨式五步教学法,并从其角色互换的特征对研讨式
教学法内涵进行阐述,认为通过虚拟的角色转换,可以
改变传统的师生关系和学生间的关系。 [7]李益顺(2002)
也认为研讨式教学是一种将教学与研究紧密结合的教
学模式,并着重强调学生的主体地位,将研讨式教学定
义为外在特征为“主——主”或“主——客——主”的教
学模式。 [5]宋银桂和许峰(2003)则从人本理念的角度理
解研讨式教学法的内涵,认为研讨式教学法将人本理念
作为其基本理念,关注学生在教学中的主导地位,强调
授人以渔和合作学习。 [8]与之相似的是,贺鉴和刘红梅
(2006)也认为研讨式教学强调以人为本、授人以渔,并
进一步认为,研讨式教学法强调“教、研结合和教、学互
动”的理念。 [9]
研讨式教学法还有其他更广泛意义上的解读,如谢
勍等(2003)从教学与科研的关系出发,把将教学与科研
紧密集合起来的全新教学方式定义为研讨式教学,同
时,其研究也认同研讨式教学的用意是培养学生自主学
习的能力。[10]朱英和李里(2009)[11]、王春美(2010)[12]、杨子
均(2011)[13]则是从研讨式教学的问题导向性角度对其进
定义,认为研讨式教学是一种以解决问题为中心,由教
师设立问题情境,师生共同探索问题,通过问题研究和
问题探讨两个阶段,让学生掌握知识的教学模式。 周彪
(2012)从研讨式教学法的互动教学特征出发,将研讨式
教学定义为强调学生主体地位, 发挥教师的指导作用,
引导学生主动分析和讨论问题,让学生自主学习的教学
方式。 [14]
总体而言,虽然学者们从不同的角度对研讨式教学
的内涵进行阐述,但大多数学者都认为研讨式教学是一
种注重学生主体地位, 将教学和科研紧密结合起来,培
养学生自主学习能力的新型教学模式。
二、研讨式教学法的应用现状
自 1999 年中共中央国务院颁布《中共中央国务院
关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 以来,教
育改革一直是聚焦的热点,研讨式教学法被运用到了教
育及教学范式改革中。 各高校在许多学科上进行探索,
也取得了一定的经验和成效(朱英和李里,2009)。 [11]
与传统教学模式相比
[1] [2] [3] [4]

责任编辑:jiexun01

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