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面向英语专业研究生的文化语用型教学考论 (1)

2018-04-10 09:00:57  作者:肖 薇 夏竟成  来源:互联网  文字大小:【】【】【
简介:近年来,随着外语教育新规定的陆续发布,从学科建设、师资培养、教学管理等方面入手的英语教育改革越发引起学界的重视,研究理论也出现了更加多元化的特色。 作为英语专业本科教学的延续,英语专业研究生教学在 ...
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近年来,随着外语教育新规定的陆续发布,从学科
建设、师资培养、教学管理等方面入手的英语教育改革
越发引起学界的重视,研究理论也出现了更加多元化的
特色。 作为英语专业本科教学的延续,英语专业研究生
教学在专业拓展、课程设置、学术成果等方面也获得了
较以往更大的发展,呈现出学术研究型和实践应用型的
特点。 只是,学术型教学模式似乎对研究生在文化语用
能力方面的培养有所疏忽,语用实践活动也往往陷入文
化失语的尴尬境地。 [1]这可能与英语专业研究生教学未
能完全实现由本科阶段“重语言、重技能”向研究生阶段
“重思维、重文化”的转变有关,使得学术型教学尚缺乏
文化语用视角的关照。
另外,英语教学离不开对教学语境的考量,无论是
EFL 指导下的语言学习, 还是 ELF 视域下的人才培养,
英语教育始终与社会发展、国际环境、文化交流密切相
关。 特定语境维度下的文化因素,以及在各种文化因素
作用下形成的致力于学术英语和应用英语的语用教学
策略, 势必影响到语言教学的各个环节及评价机制,并
对教学改革产生影响。 有鉴于此,本文拟从全球本土化
视角入手,基于目前英语专业研究生培养模式的普遍现
状,有针对性地提出文化语用型的教学理念,分析其在
教学过程中的优势与不足,以及新时期下面临的机遇和
挑战,进而探讨文化语用型教学的进路及其对语言教学
和文化交流的影响。
一、语用能力与文化语用教学
语用能力是指兜揽语言全部能力的综观性能力,可
以分为语言语用能力和社交语用能力。 [2]其中,社交语用
能力不仅考查语言在具体社交场合中运用的得体情况,
更要求把民族文化差异性纳入语言习得的考量范畴[3],
由此引发了外语教学对语用能力教学的转向,也对教师
的语用教学意识提出了更高的要求。 然而就目前我国英
语专业研究生学术型和实践型的整体教学模式而言,虽
然都力求兼顾对高层次英语人才的综合素质培养,但在
以翻译实践如 MTI 教学和学术论文发表的评价机制作
用下,文化语用能力的培养还较为欠缺,教师和学生群
体的文化语用认知能力还相对较弱。 因此,我们提出文
化语用的教学理念,旨在凸显文化因素和文化意识对于
语用教学和语用习得的重要性,尤其对于英语专业高层
次人才培养来说,文化语用的教学维度有利于在平衡学
术研究和语用实践的同时,关照好以语言为载体的文化
交流与传承。
文化与语用的结合要求把教学落到“文化作为语言
内核”这一本质性态度上来。 文化语用理念不仅包含对
特定文化的评价、好恶与行为倾向[4],也是基于某一社会
语言共同体、在相应价值坐标和文化视野下形成的对文
化现象的价值判断与理性实践。 文化态度不是单维的,
而是一个同时具有文化先进与下坠、 文化显性与隐性、
文化传统与当代、文化本土与他族之间种种困惑与焦虑
的复杂多元的认同体系,当然也包含其对自身范式的重
塑。 文化语用意识关照下的语言教学,就是要在其价值
理念和文化视野的作用下,通过内容选择、概念输入和
意义阐释来探讨文化间域的关系,从而产生对特有文化
现象的理性评判与教学行为倾向。 文化语用教学具有多
维性和动态性,既服务于教学实践,也能够通过不断的
自我修正来适应变化中的文化环境和教学需求。
二、全球本土化视角与文化语用教学
经济的全球化意味着文化的全球化,而文化的全球
化又不可避免地导致了文化同质化与边缘化,这不得不
让人对全球化的本质产生了担忧和质疑:西方文化的输
入与本土文化的式微是否意味着一次新的、更为隐秘的
文化殖民? 全球化之温情脉脉的面纱背后,是否蛰伏着
西方强权? [5]当然也有学者看到了全球化对中国的积极
作用,“中国的后现代性实践或论争无疑有助于解辖域
化或者去中心化,帮助中国从边缘走向中心,消解单一
的以欧洲为中心的世界格局”[6],这种乐观而审慎的文化
意识逐渐促成了全球本土化理念及其各种具体操作。
全球本土化视角下的文化语用教学意味着教学过
程应注重新的文化自觉,应当看到语言维度上的全球性
与本土性, 并以此为框架处理本族与异域文化的关系、
传统与当代文化的关系,建构有态度的教学模式。
[1] [2] [3] [4] [5]

责任编辑:jiexun01

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